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        初中歷史課堂低效率的原因與解決對策

        來源:天天愛科學(教育前沿), 作者:牛西龍
        發布于:2020-12-22 共3691字

          摘    要: 教學活動并不單單是向學生傳遞知識的一種行為,而是一種具有創造性、藝術性的行為,因此,在初中歷史教學中,教師不能一味地讓學生死記硬背歷史知識點,而是要啟發學生的思維,激發學生的興趣,讓學生全身心投入到學習中,從而促進教學目標的實現和高效課堂的構建。

          關鍵詞: 初中歷史; 高效課堂; 教學模式;

          當前,教育領域的創新已經成為了社會大眾關注的熱點話題,也是教育工作者關注的課題。初中歷史對于學生而言,不僅是讓他們掌握基礎的歷史知識,更多的是培養他們客觀認識歷史的能力和辯證思維,引導他們形成正確的歷史價值觀,因此需要歷史教師在教學中創新教學方式和評價方式,積極探索高效課堂的構建方式,以促進學生綜合素質的提高。

          一、初中歷史課堂教學效率低的原因

          (一)學生對歷史課堂缺乏重視

          在中考的影響下,大部分學生以及學生的家長由于中考的影響,導致他們認為在初中階段的學生需要將語文、英語、數學學科作為主要的學科,需要在這些學科的學習中投入更多的時間和精力。對于歷史、體育、地理等在中考中占比不是很大的學科,則無需投入較多的時間和精力,這樣錯誤的想法和觀念導致了部分學生對初中歷史教學缺乏應有的重視。基于中考壓力而對學科重要性進行錯誤劃分,會使原本歷史人物、朝代的更替、歷史事件的發生變成了一系列無聊的數字以及生硬的名字,再加上部分歷史教師教學方式的單一,更加歷史教學失去了應有的價值和意義。
         

        初中歷史課堂低效率的原因與解決對策
         

          (二)教師的教學模式單一

          學生在小學階段不會接觸過多的歷史知識,而進入初中階段后,歷史課程對于他們而言屬于一門新的課程,因此大部分學生對這門課程都具有一定的新奇感和學習興趣。但是很多的歷史教師在教學中,采取的是傳統的教學方式,先簡單地講解教材上的歷史知識,然后劃分考試的重點,并讓學生進行背誦,這種方式無法調動學生對于歷史知識的主觀思考,也會讓學生失去學習的興趣,學生失去了學習興趣就無法積極配合教學,會讓教師在教學的過程中降低教學的熱情,從而形成了惡性循環。

          二、構建初中歷史高效課堂的策略

          (一)更新教師的教學觀念

          要想構建初中歷史高效課堂,首先,需要改變教師的教育理念和學生對于歷史課堂的錯誤看法,在傳統的歷史課堂教學中,教師會以自我為中心,在教學的過程中重點講解歷史教材上的知識點,而學生則被動地接受。歷史教師必須要改變這種思想和教育觀念,要以學生為中心,了解學生的學習需求和真實的想法,創新教學形式,激發學生對歷史課堂參與興趣;其次,教師需要改變學生對于歷史教學的錯誤觀念,部分學生由于中考的影響使他們對于歷史課堂,存在不重視的心理,認為對于歷史教學,沒有必要浪費過多的時間和精力,只需要背誦考試所考的知識點即可。在這樣的錯誤觀念下,學生無法配合教師的教學,因此,歷史教師則需要引導學生,讓他們正確地認識歷史課的重要性,學會辯證地思考問題,客觀地看待事物的發展,從而讓學生樹立正確的觀念,促進教學效率的提高。

          (二)強化教師的自身能力

          一些初中生感性,叛逆心強,對于他們而言,如果教師沒有得到學生的認可和尊重,那么就會使學生對教師本人以至于教師所教授的這門課程產生排斥的心理。如果學生認可教師的教學方式、教學風格以及教師的專業素養,那么也會同樣的愛屋及烏,積極配合的教師教學工作。因此在初中歷史教學中,教師需要不斷強化自身的能力,提高自身的專業素養,在與學生溝通的過程中使用幽默的語言講解歷史知識,與學生進行情感交流,用自己的人格魅力和專業能力獲得學生的認可和尊重。

          在教學的過程中,教師不能一味地根據教案展開教學活動,而是要隨時根據學生的反饋,調整教學進度和教學內容。如果學生對于這部分的內容表現得較為茫然無措,教師就可以采取其他的方式幫助學生理解。如果學生在課程中無法集中注意力,則可以講一個與本節課內容相關的歷史故事,從而吸引學生的注意力。因此,歷史教師需要加強學習,提高自身的教學能力,掌握心理學、語言溝通藝術等知識,從而在教學的過程中引導學生配合教學活動,提高他們對于歷史課堂的興趣。

          (三)教師做好課前準備

          在初中歷史教學中,課堂教學效果不佳的主要原因是由于歷史教師在課前沒有做好充分的準備,課前沒有確定教學目標,并沒有對學生的學習基礎進行了解,在教學的過程中浪費了教學時間,導致教學目標無法達成。因此教師需要做好課前準備工作,首先,需要對歷史教材進行研讀,需要明確學生通過這本節課的教學所應該掌握的歷史知識和應該提升的能力,確定了教學目標后,就能夠以此為基礎展開教學;其次,部分的歷史教師在教學過程中,只是為了讓學生應付考試,為了讓學生提高歷史考試的成績,教師不了解學生的學習需求,也不了解學生的學科基礎,只是一味地以提高學習成績為目標,自然就不會創新教學方法,只會讓學生死記硬背。因此歷史教師需要了解學生的基礎和學習需求,并根據學生的情況和教學內容采取不同的教學方法,從而讓所有學生都能夠在歷史課堂中有所收獲;最后,教師需要在課前分析在教學的過程中可能會存在的問題以及學生可能會出現的反應,從而能夠在教學中做到游刃有余。

          (四)設置問題情境

          在初中歷史教學中,教師需要用問題來引導學生思考歷史,加強學生的感知,因此教師需要為學生創設問題情境,從而培養學生的獨立思考能力和解決問題的能力。教師在設置問題時一定要考慮到學生的學科基礎以及學生的思維發展,所設置的問題一定要能夠帶給學生啟發和引導,要激發學生的求知欲。

          例如,在《繁榮一時的隋朝》的教學中,教師就可以提出問題:開通運河對于隋朝人民而言是好事還是壞事,大運河的開通對現代而言有怎樣的意義?讓學生思考大運河開通的作用和意義,讓學生能夠理性地站在特定的歷史條件下看待問題、分析問題,了解隋煬帝為了加強統治,促進南北經濟交流,征用了幾百萬人開鑿大運河,耗費了大量的物力和財力。積極意義在于大運河的開鑿促進了南北經濟和文化的交流,還解決了南北的交通,促進了政局的穩定,加強了政治統治。但是對于當時隋朝的普通人而言,運河的開通沒有給他們帶來好處,反而使他們失去了他們的朋友、家人,還加重了他們的負擔,激化了社會矛盾。通過這樣的問題可以引發學生辯證思考,讓學生學會從不同的角度看待問題,讓學生在思考和分析的過程中加強自己的認知,促進學生思維能力的發展。

          (五)采取多樣化的教學方式

          在初中歷史教學中,教師不僅可以利用教材開展講授,同時還可以采取情境教學法、小組合作學習法、自主探究法、情境表演法等教學方式來加強學生對歷史知識的掌握,提高教學效果。將情境教學法應用于初中歷史教學中,就可以幫助學生還原歷史情境,讓學生能夠在真實的歷史情境中感知歷史事件和歷史人物。

          例如,在《俄國十月革命》的教學中,教師就可以在互聯網上搜集有關革命前沙皇俄國的狀況相關資料、列寧的相關紀錄片和影片,讓學生在觀看的過程中沉浸在歷史情境中,引發學生的觀察和思考,讓學生了解到為什么俄國會爆發十月革命,并認識到俄國十月革命勝利的意義。將小組合作學習法應用在初中歷史教學中可以滿足每一名學生的學習需求,讓每一名學生都參與到課堂中,教師將學生分成不同的小組,然后為他們布置不同的學習任務,每一名學生會在搜集資料、思考、探討和匯報的過程中促進思維能力的發展。此外,教師還可以采取情境表演法,在講解重大的歷史事件時,就可以將其進行改編,并為學生分配歷史人物的角色,讓學生在課后進行排練,在課堂上進行表演。在教師給學生布置了這一趣味性的任務后,學生會自然而然地在課后搜集有關歷史事件和歷史人物的經歷,從而提高了學生對相關歷史人物和歷史事件的了解,加強了學生的記憶。

          (六)創新教學評價體系

          在傳統的歷史教學中,教師、學生和家長對于學生歷史知識的學習情況和學習效果,都是通過考試成績了解的,而學生在學習過程中的學習態度、學習過程中個人的成長和進步不被重視和關注,影響了學生對于歷史課堂的學習積極性。這種單一的考評方式,使學生無法及時毒獲得有效的評價。要構建高效課堂就需要創新教學評價體系,給予學生一定的激勵和肯定,讓學生能夠始終以飽滿的精神面貌和學習熱情投入到歷史課堂的學習中。教師可以創設綜合評價表,將教學評價細化到每一節課堂的表現上,并定期對學生的進步情況、表現等進行總結,并在一學期的學期末,對學生的綜合表現進行評價,讓學生能夠積極主動地學習,從而在班級上形成良好的學習氛圍,提高教學效果。

          三、結語

          初中歷史教師需要基于學生的學習需求和學科基礎,改革教育的方法,轉變教學觀念,提高學生對歷史知識的學習興趣,實現初中歷史教學立德樹人的教學目標。

          參考文獻

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        作者單位:山東省五蓮縣許孟鎮初級中學
        原文出處:牛西龍.構建初中歷史高效課堂的策略分析[J].天天愛科學(教育前沿),2021(01):183-184.
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